В жизни человека Эриксон выделил восемь стадий развития, и сегодня я расскажу подробнее о первых трех из них, охватывающих дошкольный возраст. Остальные я только упомяну и если это вызовет интерес, расскажу о них в следующий раз. Итак, в возрасте от рождения до года ребенок проходит путь, в конце которого обретает либо базовое доверие к миру, либо базовое недоверие. В этот период жизни ребенок еще практически совершенно беспомощен и его благополучие полностью зависит от внимания и восприимчивости родителей к его потребностям. Все что он может делать, это голосом сигнализировать о том, что у него что-то не так, ему что-то надо или что-то интересно. И соответственно, если мама быстро и верно реагирует на сигналы ребенка, он воспринимает мир как благоприятный, на который можно положиться. Если же реакции матери не всегда адекватны или нестабильны, у ребенка возникает недоверие к миру, никогда не знаешь, что можешь от этого мира получить. Но дело тут не только в кормлении или смене подгузников, важную роль играют материнская любовь и нежность, проявляющиеся при уходе за ребенком. Важным условием при этом является уверенность матери в своих действиях. "Мать создает у своего ребенка чувство веры тем типом обращения с ним, который совмещает в себе чувствительную заботу о нуждах ребенка с твердым чувством полного личностного доверия к нему в рамках того жизненного стиля, который существует в ее культуре", – подчеркивал Э. Эриксон.
И тогда первым социальным достижением младенца оказывается его готовность без особой тревоги или гнева переносить исчезновение матери из поля зрения. Это происходит тогда, когда ребенок приобрел внутреннюю уверенность, в том, что мама возвращается. То есть, ее поведение для него стало предсказуемо.
Кроме доверия к внешнему миру, ребенок учится так же доверять себе и своей способности контролировать себя, свое поведение, не поддаваться первому желанию или импульсу, например, когда ребенок хочет кусать кормящую грудь, но знает, что этого делать не следует. Как только ребенок научается сдерживать непосредственный порыв, он начинает воспринимать надежным не только мир, но и себя. Теперь он может контролировать свое собственное тело. И это тоже очень важное приобретение этой стадии, которое в дальнейшем перерастет в доверие к себе.
Следующая стадия – на которой происходит борьба автономии против стыда и сомнения, начинается примерно в год и длится где-то до трех лет, но она не одинакова на всем протяжении, ее можно поделить на две части (9 - 18 месяцев - стадия исследования; 18 месяцев - 3 года - стадия сепарации).
Созревание мышечного аппарата, как считал Эриксон, дает возможность ребенку экспериментировать с удерживанием и отпусканием. Но эти процессы не ограничиваются только физическим содержанием, но имеют и социальное значение. Так удерживание может стать деструктивным и жестоким ограничением, а может принять характер заботы: иметь и сохранять. Отпускание же стать агрессивным и враждебным проявлением разрушительных сил, или наоборот адекватным отношением к событиям окружающего мира, умением не цепляться за ситуацию, а отпускать ее.
Поэтому на этой стадии очень важен внешний контроль. И, как ни парадоксально это звучит, задача этого контроля научить ребенка полагаться на собственные силы. «Твердость внешней поддержки должна защищать ребенка против потенциальной анархии его еще необученного чувства различения, его неспособности удерживать и отпускать с разбором. Когда окружение поощряет малыша "стоять на своих ногах", оно должно оберегать его от бессмысленного и случайного опыта переживания стыда и преждевременного сомнения» - так писал об этом сам Э.Эриксон.
В этот промежуток времени ребенок многое учится делать сам (ходить, есть, проситься на горшок, начинает сам одеваться и т.д.) и задача взрослого постепенно давать ребенку все больше свободы и ответственности, контролируя, но не делая за ребенка то, что он уже способен сделать сам. Не зря именно на этой стадии в возрасте примерно 3х лет у ребенка начинается всем известный период «Я сам». Очень важно, чтобы ребенок смог почувствовать свои силы и возможности, именно они станут началом его автономии и самостоятельности.
Если подавить исследовательский интерес и порыв ребенка, он переключится на бездумное повторение увиденного поведения, что во взрослой жизни может превратиться в инфантильные попытки руководствоваться скорее буквой, нежели духом "закона" (повторять, не задумываясь о смысле и сути повторяемого).
Вот, что писал Эриксон о стыде:
«Стыд-эмоция недостаточно изученная, поскольку в нашей цивилизации чувство стыда довольно рано и легко поглощается чувством вины. Стыд предполагает, что некто выставлен на "всеобщее обозрение" и сознает, что на него смотрят: одним словом, ему неловко. Некто видим, но не готов быть видимым; вот почему мы воображаем стыд как ситуацию, в которой на нас пялят глаза, когда мы неполностью одеты, в ночной рубашке, "со спущенными штанами". Стыд рано выражается в стремлении спрятать лицо или в желании тут же "провалиться сквозь землю". Но, по-моему, это есть не что иное, как обращенный на себя гнев. Тот, кому стыдно, хотел бы заставить мир не смотреть на него, не замечать его "наготы". Ему хотелось бы уничтожить "глаза мира". Вместо этого он вынужден желать собственной невидимости. Чувство стыда широко используется в воспитательном методе "пристыживания" (высмеивания), применяемом исключительно "примитивными" народами. Зрительный стыд предшествует слуховой вине - чувству собственной никудышности, испытываемому человеком, когда на него никто не смотрит и все вокруг спокойно, - за исключением голоса совести.
Чрезмерное пристыживание приводит не к истинной правильности поведения, а к скрытой решимости попытаться выкрутиться из положения, незаметно ускользнуть, если, конечно, эта чрезмерность не кончается вызывающим бесстыдством. Существует предел выносливости ребенка (как и взрослого) в отношении требований считать себя, свое тело и свои желания дурными и грязными, равно как и предел веры в непогрешимость тех, кто высказывает на его счет такие суждения.»
Мне кажется важным помнить об этом поскольку в нашей культуре аргумент: «Ну как тебе не стыдно» или «Хорошие девочки так себя не ведут» является чуть ли не основным.
Поэтому исход этой стадии решающим образом зависит от соотношения любви и ненависти, сотрудничества и своеволия, свободы самовыражения и ее подавления. Из чувства самоконтроля, как свободы распоряжаться собой без утраты самоуважения, берет начало прочное чувство доброжелательности, готовности к действию и гордости своими достижениями; из ощущения утраты свободы распоряжаться собой и ощущения чужого сверхконтроля происходит устойчивая склонность к сомнению и стыду.
Ну и еще одна стадия, на которой мы здесь остановимся, относится к возрасту от трёх до шести лет, и характеризуется конфликтом между инициативой и чувством вины. В три года ребенок может уже очень много, ему больше не надо контролировать каждый шаг, чтобы не упасть, так что он вполне может заняться исследованием мира вокруг. Инициатива добавляет к самостоятельности предприимчивость. Инициатива – обязательная составляющая любого дела, его энергия, начало.
Опасность этой стадии заключается в возникновении чувства вины за свом предполагаемые цели и инициируемые ими поступки. На этом этапе ребенок очень ревнив к младшим братьям и сестрам, которые нарушают его автономию, а также склонен к соперничеству с теми, кто может занять то поле деятельности, на которое нацелился он сам. Последнее часто выражается в соперничестве с матерью.
Ребенок никогда так не склонен учиться быстро и жадно, стремительно взрослеть в смысле разделения обязанностей и дел, как на этой стадии своего развития. Он хочет и может заниматься совместными делами, объединяться с другими детьми для придумывания и планирования таких дел, и он стремится извлекать пользу из своих учителей и подражать идеальным прототипам. Конечно, он все еще продолжает ориентироваться на родителя своего пола, но ему уже нужны и другие образцы для подражания, не только сказочные, но и реальные, ведь именно сейчас у него формируется представление о морали.
Итак, в двух словах, остановимся на том, что важно помнить родителю, на каждой из стадий развития. Оговорюсь, однако, что редко можно дать общие рекомендации и всегда важно смотреть на реальную ситуацию, но обозначить общие направления мысли все же можно.
От рождения до года, самое важное для ребенка – адекватная реакция матери на его потребности, последовательность в реакциях, теплота и нежность в отношении и уверенность в том, что она все правильно делает.
От года до трех важно помнить, что ваш ребенок уже не младенец и пока начинать давать ему свободу действий, аккуратно защищая от нежелательных последствий. Это не значит, что везде надо подстилать соломку, но не допускать ничего реально опасного. Тут важно найти правильное сочетаний внешнего контроля и доверия к самостоятельности ребенка, например, вполне можно позволить малышу разбить чашку, чтобы получить опыт, что бывают вещи довольно хрупкие, требующие бережного обращения, но не стоит позволять ему ругать острый нож или ронять стоящий на плите кофе.
Возраст от трех до шести требует от родителей много терпения к исследовательским наклонностям ребенка, но и является наиболее благоприятным для организации совместных дел и передачи культурных способов поведения. Также важно помнить, что то, что ребенок ищет себе образцы для подражания вне дома, не является признаком его нелюбви к вам, но нормальный этап развития его личности.
Кратко о тех этапах, которые следуют потом:
Четвёртый этап — конфликт между творчеством и комплексом неполноценности. Этот период соответствует школьному возрасту и является своего рода подготовкой к взрослой жизни, временем, когда ребенок постепенно отдаляется от семьи и ищет свое место в общественной жизни, и от того, насколько успешным будет этот поиск зависит разрешение главного конфликта этой стадии развития.
Пятый этап — юность, идентификация личности против путаницы ролей, в этот момент человек ищет ту группу, с которой идентифицируется, свой круг общения, пробуя самые разные варианты и на основании этого формирует целостное представление о себе со всем многообразием социальных ролей (ребенок, студент, брат или сестра, друг, поклонник классической гитары и т.п.).
Шестой этап — ранний взрослый период, конфликт между близостью и одиночеством. На этой стадии самым важным является установление отношений близости с одним человеком, поиск спутника жизни, создание семьи.
Седьмой этап — поздний взрослый период, конфликт производительности и застоя. Это этап, когда люди уже выбрали свой путь и редко кардинально что-то меняют в жизни, поэтому основной конфликт разыгрывается именно между ощущением удовлетворенности своей жизнью или же чувством застоя и бесцельности происходящего.
Восьмой этап — конфликт цельности и безнадежности. Этот этап приходится на период старения, когда человек оглядывается на пройденный путь и заново оценивает его, принимая или отвергая и обесценивая свой опыт.
Это, конечно, только теория, ее проявления могут быть очень различны, не стоит мерять все одной меркой. Важно быть внимательным к конкретной ситуации, в которой вы оказались. Ну и не стоит воспринимать проявления того или иного состояния или стадии развития ребенка, как диагноз. Все меняется, и важно понимать, что сейчас важно малышу. И помните, идеальных родителей не бывает, все делают ошибки, всем иногда бывает сложно понять свое собственное чадо и его потребности, все что нужно делать – быть внимательным к себе, ребенку и ситуации. Подробнее об этом можно прочитать в книге Эрика Эриксона «Детство и общество».
Игры в которые играют люди
Надо ли расставаться с деструктивными личностями?
Что такое мантры
